ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN 2. MAPA
CONCEPTUAL
MARIA DEL ROCIO BENITEZ
PEREZ
IYZI ORTIZ REYES
BEATRIZ ZABALA BUSH
Indicaciones:
La actividad se realizará en dos momentos, el primero se encuentra
en la Vertiente
Metodológica y el segundo en la Vertiente de Gestión. Para ello, es importante que los
ubique para que interactúe.
Vertiente Metodológica
Primer momento
Elaboren lo siguiente:
·
En equipo elijan un
problema relevante que detecten sobre el desempeño de sus estudiantes del siglo
XXI para analizarlo y plasmar todos los elementos que lo constituyen. Éste
puede ser incluso algún elemento que emane de cualquier problema prototípico
que hayan enunciado en el Nodo I que aluda a los estudiantes.
Uno de los problemas
detectados en el desempeño de los estudiantes, fue planteado en el Nodo I,
donde se alude al hecho de que el
alto índice de reprobación de los alumnos en el sistema de educación abierta y
a distancia, específicamente en la asignaturas de Metodología de la Investigación está vinculado a las formas de
enseñanza del docente y al uso de las estrategias de aprendizaje inadecuadas
por parte del alumno. Es necesario que el facilitador se plantee en qué momento
dichas estrategias pedagógicas deben aplicarse de acuerdo a los objetivos y
contenidos de aprendizaje, consolidando los conocimientos y habilidades que
requiere la formación profesional del estudiante. Se pretende romper con los
viejos esquemas del aprendizaje que el alumno trae consigo cuando ingresa la
modalidad de educación abierta y a distancia y con las formas tradicionales del
facilitador ejercidas en su práctica docente. Es decir, desarrollar en el
estudiante la sensibilidad para hacer investigación desde el entorno que le
rodea. Éste será sensible en la medida que logre comprender el verdadero
significado de sus acciones; por lo que la
manera de abordar la realidad se convertirá en algo más que un conjunto
de técnicas y métodos para recoger y procesar información.
·
Determinen cuáles son los
elementos involucrados en el problema y aquéllos que necesiten investigar.
La constante
innovación tecnológica impone cambios en las formas de aprendizaje y en el uso
de medios electrónicos cada vez más
sofisticados. Éstos impactan fuertemente
no sólo en la práctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexión
pedagógica y en el modo de incluir las tecnologías en la transposición
didáctica que se articula en los momentos de cambio.
Hay
que tener presente que la complejidad de los problemas y situaciones que la
enseñanza de la metodología de la
investigación debe considerar para el uso adecuado de estrategias de
aprendizaje, requiere de un enfoque holística que pueda identificar los
diferentes entornos involucrados y analizar las interrelaciones entre éstos,
sin dejar de lado el entorno de la enseñanza y los medios didácticos, así como
los entornos social, cultural, tecnológico y científico, donde la práctica
docente es auto-referente. Por tal razón, aquellos aspectos que se necesitan
investigar son los siguientes:
ü El contexto tecnológico en la
educación
ü La orientación o
enfoque teórico del aprendizaje
ü Las metas y
objetivos de aprendizaje
ü Los contenidos y las
estrategias de aprendizaje
ü El papel del docente
ü Características del
alumno
·
Realicen la búsqueda de
los elementos que detectaron en el punto anterior.
El
contexto tecnológico en la educación:
En cada época, las
tecnologías de comunicación e intercambio de información disponibles han jugado
un papel determinante en las formas de conocer, investigar, enseñar, y
aprender. Actualmente el gran desarrollo de estas tecnologías no sólo está
transformando los modelos y estrategias educativas, sino que están cambiando la
manera cómo aprendemos y enseñamos. Es así como la educación a distancia surge
frente a una necesidad de los tiempos modernos, donde el docente debe capacitarse
en forma permanente y el estudiante aprender a regular su propio ritmo de
aprendizaje conciliando su tiempo de trabajo, de estudio, de socialización, y de
recreación, así como, utilizando los diferentes medios de auto-aprendizaje y
comunicación que ofrece el mundo moderno. Este tipo de formación requiere de un
conjunto de escenarios para su funcionamiento, los cuales están íntimamente
relacionadas con la cultural del comportamiento y actitudes de los estudiantes
y docentes, así como demás condiciones académicas e institucionales que
intervienen en un proceso educativo virtual. La fuerza social de la educación
en línea, depende de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, el cual
se refleja en la incorporación de nuevas estrategias pedagógicas que hagan
accesible el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La orientación o enfoque teórico del aprendizaje:
Es importante definir el concepto de aprendizaje:
la gran mayoría de los psicólogos educativos y pedagogos coinciden en decir que
es un proceso permanente de modificación del comportamiento humano que ocurre
como resultado de una experiencia. Las manifestaciones del comportamiento
humano son influidas por el proceso de aprendizaje, y pueden clasificarse
dentro de tres áreas: conocimientos, habilidades y actitudes. La creación de ambientes
virtuales de aprendizaje debe inspirarse en las mejores teorías de la
Psicología Educativa y de la Pedagogía. Leflore (2000) propone el uso de tres
teorías de aprendizaje para orientar el diseño de materiales y actividades de
enseñanza en un entorno virtual: la Gestalt, la Cognitiva, y el
Constructivismo.
La teoría Gestalt: Estudia la
percepción y su influencia en el aprendizaje. El diseño visual de materiales de
instrucción para utilizar en la red debe basarse en principios o leyes de la
percepción como el contraste figura-fondo, la sencillez, la proximidad, la
similaridad, la simetría, y el cierre.
La teoría Cognitiva: Según Leflore
(2000), varios enfoques, métodos, y estrategias de esta corriente teórica como
los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de
medios para la motivación, y la activación de esquemas previos, pueden orientar
y apoyar de manera significativa el diseño de materiales de instrucción en la
Red. Los mapas, los esbozos, y los organizadores gráficos son medios para
representar la actividad cognitiva.
El constructivismo: Según Leflore
(2000), el diseño de actividades de enseñanza en la Red puede orientarse a la
luz de varios principios de esta corriente tales como: el papel activo del
alumno en la construcción de significado, la importancia de la interacción
social en el aprendizaje, la solución de problemas en contextos auténticos o
reales. Cada individuo posee una estructura mental única a partir de la cual
construye significados interactuando con la realidad.
Las metas y objetivos de aprendizaje:
La estructura de un
curso debe reflejar sus objetivos. Las metas del aprendizaje deben estar
referidas a la adquisición de conocimientos. Desde una perspectiva
constructivista la meta del aprendizaje es la construcción de conocimientos
significativos. Las diferentes metas de aprendizaje requieren distintos métodos
de enseñanza. El uso adecuado de estrategias didácticas conjugadas con los
buenos objetivos y métodos alcanzan excelentes resultados en el aprendizaje del
estudiante.
El propósito
de aplicar estas estrategias es sistematizar la actuación de los estudiantes en
la clase, despertar su interés y motivar la participación; informar con
precisión los contenidos temáticos y desarrollar un pensamiento creativo; y
aumentar la capacidad de análisis.
Los contenidos y las estrategias de aprendizaje:
Los contenidos y las
estrategias de aprendizaje están estrechamente relacionados. Los métodos de
enseñanza basados en la teoría del procesamiento de información utilizan la
estructura de la red Es decir, se adoptan ciertas estrategias de presentación
del contenido por medio de organizadores gráficos, diagramas, etc.
La
Dra. Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hernández Rojas definen las estrategias de
aprendizaje como procedimientos o secuencias de acciones, actividades
conscientes y voluntarias. Pueden incluir varias técnicas y persiguen un
propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o
aquellos ostros aspectos vinculados con ellos. Son más que “hábitos de estudio”
porque el aprendiz las emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas.
El constructivismo examina
el contenido en contextos más auténticos, utilizando estudios de casos o
problemas del mundo real. Los alumnos abordan un tema de tal manera que les
resulte significativo, y van construyendo estructuras conceptuales a su propio
ritmo.
La teoría de la
elaboración (Reigeluth, 1999), basada en las concepciones de Ausubel sobre el
aprendizaje, Propone un enfoque descendente (top-down), y dos estrategias. (1)
organizar el contenido de lo simple a lo complejo, o de lo general a lo
particular, (2) guiar los alumnos para integren adecuadamente contenidos
complejos nuevos a otros contenidos previamente abordados.
La teoría de la
flexibilidad cognitiva (Spiro y otros, 1992), inspirada en el constructivismo,
propone estrategias para secuenciar los contenidos en un entorno hipertextual,
lo cual puede orientar el diseño de cursos en la Red. Las estrategias son: (1)
secuenciar el contenido de lo complejo a lo complejo, (2) presentar el
contenido utilizando variedad de casos complejos e irregulares, y (3) guiar los
alumnos para que vean estos casos desde múltiples perspectivas.
El papel del docente:
El docente tendrá que desempeñar
funciones de liderazgo, proponer ideas, teorías y métodos colaborativos
virtuales para incursionar en la sociedad del conocimiento.
Para lograr una enseñanza exitosa es necesario
tener en cuenta las características del alumno. Aunque este principio es válido
para cualquier medio o estrategia de enseñanza, tiene implicaciones muy
específicas para la educación abierta y a distancia. Los docentes deben atender
a las siguientes condiciones del alumno: características cognitivas,
motivación, conocimientos, y contexto social. Trabajar a través de un modelo de clase donde la imaginación
no tenga límites y motive al estudiante a buscar la forma de comunicar sus
ideas a sus compañeros, discutirlas, compartirlas y disfrutarlas.
En
el caso concreto de la enseñanza de la metodología
de la investigación, el docente tendrá que hacer consiente al estudiante
que en el quehacer investigativo están implícitos aspectos epistemológicos y
metodológicos, concepciones de vida y mundo; que en el discurso científico
están incorporados elementos ideológicos de manera a veces explicitas y otras
implícitas. Esto se refleja desde la selección misma del problema o situación
a abordar, se trata de una manera de
relacionarlo con su tema de investigación, que manifieste comprenderlo desde
adentro, sobre lo que piensa, siente, lo
que se quiere abordar (el problema de investigación), lo que se quiere lograr
(los objetivos), cómo pretende abordarlos (procedimientos) y los resultados
obtenidos.
.
Características del
alumno:
El estudiante debe ser
más protagonista de su propio proceso de aprendizaje, de su propia capacidad de
imaginar. Debe hacer uso de sus estilos de aprendizaje que describen sus formas
características de organizar y procesar la información.
Un estilo cognitivo
relevante para los ambientes de aprendizaje en la educación abierta y a
distancia es la independencia de campo, definida como la tendencia a abordar la
solución de un problema en forma global o analítica, a mejorar su capacidad
para organizar y reorganizar las percepciones involucradas en el aprendizaje.
Este tipo de alumnos
aprovechan mejor un entorno hipertextual por su capacidad para organizar la
información en ambientes poco estructurados. También se sugiere que los
estudiantes exploren estilos de aprendizajes arriesgados, exploradores,
flexibles, y capaces de integrar conceptos, disfrutan más y se desempeñan mejor
en un ambiente hipermedial controlable por el mismo.
·
Después de la búsqueda
agreguen preguntas que les hayan surgido, y si es el caso, identifiquen nuevos
elementos que sea necesario investigar.
Desde este nuevo horizonte:
ü
¿Cuáles
son los nuevos paradigmas de enseñanza-aprendizaje que orientan la educación y
la producción del conocimiento a partir de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación?
ü
¿Qué tipo de materiales didácticos y tecnológicos deben estar
disponibles en la red para los estudiantes?
ü
¿Qué aspectos en la educación abierta y a distancia pueden ser
herramientas para que los alumnos construyan conocimiento en forma colaborativa
y logren una mejor comprensión de los contenidos?
ü
¿Cuál
debe ser la orientación del uso de estrategias aprendizaje adecuadas hacia los
estudiantes que propicien su participación individual y colectiva?
ü
¿Qué conocimientos y habilidades tecnológicas necesitan los docentes
para utilizar adecuadamente la red como medio de enseñanza?
Nuevos elementos que pudieran investigarse:
ü
¿Qué tan efectiva es la enseñanza virtual para posibilitar
aprendizajes? Algunos éxitos y fracasos
en educación virtual
ü
¿Qué factores jugarán un papel crucial en el futuro de la educación
virtual?
·
Con base en los puntos
anteriores elaboren un mapa conceptual donde plasmen tanto la forma de cómo
están llevando a cabo el análisis del problema, así como los elementos
involucrados, las preguntas y los aspectos que les hace falta trabajar para
continuar con el análisis.
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